Виждам. Мисля. Чудя се.

Ресурс 1 от Рутинни практики за видимо мислене

Рутинните практики за видимо мислене, създадени от Project Zero на Харвардския университет за следдипломно образование, са силно разпространен педагогически инструмент, който подтиква дори и по-малките да мислят и да споделят своите мисли.

Тези рутинни практики предизвикват чувство на удивление, подхранват любопитството и творчеството във възраст, когато ученето е едно голямо приключение, което чака да се разкрие.

Използването на рутинни практики за видимо мислене за документиране на мисленето само по себе си гледа на децата като на активни участници в процеса на учене. Те дават възможност за повече отговорност за собственото учене, насърчават критичното мислене и допълват представите на учителя за индивидуалното когнитивно и социално развитие на всяко дете.

Виждам. Мисля. Чудя се. може да се използва в допълнение на провокацията или старта на една изследователска тема. Започнете с показването на интересна картина или предмет и помолете децата да споделят какво виждат, какво мислят за това и какво още биха искали да научат. Тази проста, но ефективна рутина насърчава бавното наблюдение, критичното мислене, разпалва любопитството и развива уменията за задаване на въпроси.

Изтегли цветно копие

Изтегли черно-бяло копие

Мисли. Сдвои се. Сподели.

Ресурс 2 от Рутинни практики за видимо мислене

Рутинните практики за видимо мислене (Visible Thinking Routines) са изключително полезни за учениците по време на изследователски процес. Те превръщат абстрактния и често хаотичен акт на изследване в структуриран, осмислен и демократичен опит.

Think-Pair-Share (Мисли-Сдвои се-Сподели) е една от най-ефективните и лесни за имплементиране рутини. Тя гарантира, че всеки ученик се ангажира да мисли, не само онези, които взимат редовно участие.

Защо мислиш така?

Ресурс 3 от Рутинни практики за видимо мислене

Този ресурс може да се използва, за да се провокира по-задълбочено проучване на всякакви изказвания, които детето прави. То насърчава децата да обосноват своите мнения и наблюдения, като ги кани да обмислят откъде знаят това, което знаят.

Тази рутина засилва критичното мислене, разсъжденията, основани на доказателства, и уважителния диалог.

Флашкартите са примерни ситуации, които да ви помогнат да въведете тази рутина. Последната карта е празен шаблон, който можете да използвате, за да обогатите тестето си с авторски провокации.

Pdf на ресурса можете да изтеглите, като кликнете на заглавието.

Моят ден с екран и без екран

Ресурс: Дигитален детокс

МОЯТ ДЕН С ЕКРАНИ И БЕЗ ЕКРАНИ

(за начален етап, 1.–4. клас)

Баланс между света онлайн и офлайн

ЦЕЛИ НА УРОКА

• Учениците осъзнават, че има време за екрани и време без екрани.

• Разбират какво обичат да правят офлайн.

• Формират нагласа за баланс, а не за забрана.

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

• Ученикът може да даде 2 примера за полезно използване на устройство и 2 примера за приятни дейности без екран.

• Детето създава своя идея за почивка от екрани.

Повече информация за съдържанието на урока и работните листове, които да ви помогнат да го осъществите – във файла за сваляне.

Изтегли цветно копие тук

Оценяване на STEAM проект

Включва: рубрика, коментар на учител и рефлексия на ученика

Табличната рубрика пренасочва фокуса от крайния продукт към учебния процес, оценявайки ключовите умения и мотивация на децата при работа по STEAM проекти.

Посредством този инструмент ще видите и признаете истинския растеж на всяко дете – неговите умения за мислене, любопитство и мотивация.

Когато оценяваме процеса, ние:

• Насърчаваме опитите и ученето от “грешките”
• Разпознаваме индивидуалния растеж на всяко дете
• Създаваме среда, в която децата се чувстват свободни да експериментират
• Подкрепяме развитието на устойчивост и адаптивност
• Насочваме вниманието към това как се учи, а не какво се научава

Този ресурс е подходящ за използване в класната стая, в домашни проекти и във всяка среда, където децата се занимават с изследователска и творческа дейност. Сваля се чрез кликване на заглавието.

SMART цели за ученици

Работен лист с насочващи въпроси

Ако поради забързаното ежедневие не сте попадали на безплатен работен лист за SMART цели за ученици – е, вече е тук.

SMART целите са рамка за определяне на цели, предназначена да направи целите ясни, изпълними и измерими. Акронимът SMART означава Specific (конкретни), Measurable (измерими), Achievable (постижими), Relevant (уместни) и Time-bound (обвързани с време), като предоставя структуриран подход за определяне на цели, които са прецизни и проследими.

Този метод помага на отделните лица и организации да превърнат неясните си стремежи в конкретен план, като помага да доведе всяка цел до определен резултат.

Първоначално въведена от Джордж Т. Доран през 1981 г., рамката е широко приета в управлението на проекти, личностното развитие, а от известно време се прилага във все повече училища по света.

Развиване на способности у учениците да с оценяват

Ресурс: Ясни критерии за успех

Може да бъде адаптиран към различни възрастови групи

Учениците, способни да се самооценяват, са ученици, които имат инициатива и поемат отговорност за своето обучение. Като преподаватели, нашата цел е да предоставим на учениците уменията и способностите, от които се нуждаят, за да бъдат учещи през целия си живот.

Когато децата придобият способност за оценяване, те непрекъснато следят своя напредък, размишляват върху своето учене, поставят си цели за учене и планират следващите стъпки за постигането им.

Ще споделим с вас три неща, които помагат за развиването на способностите за оценяване:

• определяне на ясни критерии за успех

• насърчаване на саморегулацията

• моделиране на уязвимостта
  

Като преподаватели, които използват насочено изследователство, ние трябва да имаме ясна представа за това, което учениците трябва да знаят, разбират и да могат да правят в резултат на обучението. Макар че носим основната отговорност за определяне на обхвата на изследването и спазване на стандартите на учебната програма, има огромна полза от споделянето и разясняването на учениците какво означава успех.

Започнете с „защо“:

Основната функция на критериите за успех е да свържат класа с причината, поради която изучаваме дадена тема.

Проучете причината за необходимостта от предмета и защо е важен в нашия живот. Разберете заедно защо изучавате изкуства, история или друго и разработете лични причини. След това разгледайте как стандартите (ДОС), концепциите и уменията подкрепят нашите причини.

От линеен към цикличен:

Друга важна промяна при разработването на критериите за успех беше промяната в начина, по който ги визуализирахме в класната стая – от линеен модел към цикличен модел. При линейния подход често учениците се срамуват, че са „начинаещи“. Изграждайте увереност, за да разпознавате заедно областите, в които могат да се развиват учениците. С преминаването към цикличен модел всички ученици в крайна сметка ще бъдат начинаещи в нещо. Като клас обсъдете какво означава да си начинаещ или експерт в дадена област. След това учениците се полагат някъде в цикъла и определят следващите си стъпки.

След като ясно дефинираме критериите за успех (защо) и обсъдим потенциалните цели и етапи (как), остава само да решим какво ще правят учениците. Вместо да задаваме задачи на учениците и управляваме как използват времето си, можем да им дадем свобода да решават как да прекарват времето си в преследване на целите си. Учениците създават свой собствен план за учене за деня, докато работят неуморно за постигането на целите си, а ролята на учителя се променя към тази на фасилитатор и ментор. Тази промяна дава значително повече време да разговаряме индивидуално с учениците и да им даваме конкретна и навременна обратна връзка.

Очаквай скоро

Очаквай скоро